2.+La+situazione+ICT+nelle+scuole

A che punto siamo con le ICT nelle nostre scuole? Analisi e proposte. La presenza delle tecnologie è un dato di fatto. Ci sono laboratori generici aperti a tutte le classi, che sono allestiti con PC collegati alla rete e con proiettore. Altri laboratori sono dotati di strumenti dedicati ad attività specifiche ( di chimica/scienze, metallurgia, lingue) e non sempre usufruiscono di collegamento Internet. Nella maggior parte delle classi la realtà cambia perchè raramente sono disponibili strumenti informatici. Alcune aule, è vero, hanno la fortuna di avere una LIM, il collegamento Internet, un PC. Ma non è tanto e solo la tecnologia a mancare. Manca soprattutto da parte dei docenti la progettazione di modelli e di strategie per creare situazioni favorevoli ad un apprendimento integrato con le tecnologie degli studenti. Tutti si lamentano che gli studenti sono sono più quelli di una volta, che non apprendono più allo stesso modo, ma i docenti non sempre ricorrono a strategie nuove, che nascano da questa constatazione. Parlare di "digital native" è un citare, sorridendo indulgenti, nuovi luoghi di nicchia dei giovani. Gli studenti, per quanto li riguarda, non pretendono di fare istituzionalmente in modo diverso, tanto appena fuori da scuola accendono il cellulare e si fiondano su Facebook, che è il loro, altro modo di essere. I docenti non si pongono molto spesso il problema di definire regole di "Instructional Design", che vadano a chiarire quali possano essere le migliori condizioni dell'apprendimento e quali siano gli strumenti più adatti per favorire motivazione, interesse, desiderio di investimeno da parte degli studenti. Del resto Il rapporto UE 2011 parla chiaro della situazione europea: "ICT nelle scuole: ancora basso il livello di utilizzo delle nuove tecnologie nelle classi europee"riguardo al numero degli specialisti nell'educazione tecnologica  Questo rapporto inoltre **“ ** … fornisce una serie di indicatori e di analisi per valutare e rafforzare l'uso dell'ICT nelle scuole, ma evidenzia anche in che modo e per quali scopi i ragazzi navigano da casa. Innanzitutto, spiega, è cresciuto il numero di abitazioni che dispone di un Pc connesso alla rete. In Italia, dal 2006 al 2009, la percentuale è passata dal 51% al 67%. A casa, però, i ragazzi usano internet per divertimento più che per attività legate alla scuola: in media, l'83% dei ragazzi europei di 15 anni usa il computer per 'divertimento' almeno una volta a settimana, mentre il 43% lo sua per i compiti a casa. In Italia, usa il Pc per divertimento una volta a settimana l'80% dei ragazzi, mentre il 31% lo usa per i compiti.” ([]). Come dice Umberto Vairetti "La capacità di innovazione non è solo una questione di creatività o di impegno intellettuale:è anche e non meno meno un problema di organizzazione e di consenso." Se alcuni docenti hanno maturato e sperimentato la convinzione che esista una stretta connessione tra apprendimento e uso di strumenti nuovi opportuni ad integrare la dimensione formale ed informale della conoscenza, dovrebbero trovare il modo di socializzare ed estendere nella scuola il loro nuovo approccio all'insegnamento. La molteplicità delle risorse e delle pratiche offerte dal Web, la possibilità di usare la rete per aprire framework interagenti con l'aula, traducono ed implementano un'idea importante di formazione. Quest'idea dà vita a scenari privilegiati, dinamici, reticolari, motivanti di conoscenza sociale. Ora proviamo a individuare alcuni nodi che possono aiutarci a capire perchè usare le tecnologie a scuola, cercando di tenere il passo con la frequenza di accesso alla rete degli studenti da casa. Assumiamo due visioni del problema uso delle tecnologie a scuola, evidenziando i punti di forza e le criticità rispetto alle percezioni e bisogni, rispetto alla disponibilità tecnologica.
 * **PERCEZIONI E BISOGNI** ||
 * **PUNTI FORZA** || **CRITICITA’** ||
 * Crescita circolare delle conoscenze e competenze (qualcuno usa le tecnologie in classe, altri sono incuriositi e chiedono) || Resistenza dei docenti per paura di perdere tempo, perché non si sentono preparati ||
 * Aggiornamento istituzionale di alcuni docenti in occasione di azioni, tipo bandi (LIM) ANSAS, cl@ssi 2.0 || Poca disponibilità all’aggiornamento e al trasferimento delle conoscenze nei consigli di classe. ||
 * Interesse dei docenti per le tecnologie e sperimentazioni private. || Scarsa propensione dei docenti per uso personale di tecnologie nuove ||
 * Trasparenza e flessibilità per articolare interventi didattici più incisivi per la formazione degli studenti. || Non flessibilità dei metodi e contenuti didattici: è più sicuro fare come si è sempre fatto. ||
 * Desiderio dei docenti di nuove pratiche perché gli studenti sviluppino abilità di problem solving. || I docenti credono che sia essenziale possedere informazioni, contenuti e nozioni. ||
 * Trovare nuovi sistemi di valutazione e di autovalutazione per fornire adeguati supporti e feedback alle prestazioni degli studenti. || Rigidità nella valutazione intesa come momento di verifica e di recupero di conoscenze più che di processi. ||
 * I docenti forniscono strumenti nuovi, risorse aperte e problematiche partecipative partendo da “area di sviluppo prossimale” dello studente || Stanchezza per dover adeguare i programmi a studenti che ascoltano e fanno poco. ||

A questo punto sarà opportuno, se si vogliono usare le tecnologie in classe, definire altri aspetti relativi al potenziamento (aspetto pedagogico e tecnologico).
 * **DISPONIBILITA' TECNOLOGICA STATICA E DINAMICA (ANALISI)** ||
 * **PUNTI FORZA** || **CRITICITA’** ||
 * Lavagne Interattive Multimediali. || Non sono presenti in tutte le classi. ||
 * Laboratori multimediali. || Spesso obsoleti. ||
 * Videoproiettori portatili. || Presenti in numero insufficiente. ||
 * Collegamento alla rete. || Non presente nella maggior parte delle aule. ||
 * Uso di repository on line per la raccolta/distribuzione di materiali didattici, per la raccolta dei prodotti degli studenti. || Non diffusione dell’idea di creare repository on line per la raccolta/distribuzione di materiali didattici,per la raccolta dei prodotti degli studenti. ||
 * Uso di Siti, Wiki, Blog, Community, Socialnetwork: per condividere file, idee, proposte; per il recupero; per sportello help. || Mancanza di riferimenti permanenti online per prolungare ed estendere le attività d’aula e di supporto (Siti, Wiki, Blog, Community, Socialnetwork). ||


 * **IL POTENZIAMENTO - ASPETTO PEDAGOGICO ( ANALISI** ** e SINTESI)** ||
 * **COSA** || **COME** ||
 * Identificare i bisogni specifici degli studenti e la loro dieta mediale nell’extrascuola (raccolta informazioni ecosistemiche) || Mediante questionari on line da somministrare a tutti gli studenti della scuola e pubblicando i risultati. ||
 * Individuare nuove potenzialità inclusive degli studenti da sviluppare con le ICT. || Riflettendo sugli stili di apprendimento e sulle caratteristiche individuali di, che caratterizzano gli studenti. Socializzando le riflessioni con i colleghi. ||
 * Definire un modello di apprendimento esteso. || Interrogando e definendo risorse e nuovi strumenti multimediali che possono essere considerati per rendere efficace l’insegnamento . Socializzare il modello nel Consigli di classe, nei Dipartimenti e nel Collegio Docenti. ||
 * Trovare eventuali criticità. || Attraverso monitoraggi in itinere. ||
 * Definire il profilo del docente che usa le tecnologie. || Riflettendo nei Consigli di classe, nei Dipartimenti e nel Collegio Docenti sulle competenze dei docenti necessarie a: orientare, motivare, moderare, supportare, coordinare gli studenti, valutare, gestire le scadenze, conoscere tecniche relazionali psico-sociali, gestire situazioni complesse. . . ||
 * Usare le tecnologie in classe e cercare di coinvolgere gli altri colleghi. || Mostrando risultati, processi e prodotti. Organizzando dei percorsi tematici pluridisciplinari, che prevedano l’apporto di più docenti in spazi e tempi sperimentali definiti. ||
 * Progettazione metodologica didattica in base ad un modello pedagogico costruttivista. || Proposte nei Consigli di Classe. Assunzione e aggiornamento del modello costruttivista in modo da adattarlo alla situazione dei reali studenti. ||
 * Usare didattica attiva mediante le tecnologie di ricerca. || Impostare la didattica usando “sparks” (provocazioni, stimoli). ||
 * Valutare i risultati, testarli, pubblicarli dopo aver condiviso griglie di valutazione || Somministrare a tutti gli studenti della scuola prove comuni, che possono riguardare la soluzione di un compito, scelta degli strumenti adatti ad analzzare casi, la ricerca secondo specifiche … ||


 * **IL POTENZIAMENTO - ASPETTO TECNOLOGICO ( ANALISI** ** e SINTESI)** ||
 * **COSA** || **COME** ||
 * Sfruttare le tecnologie che già sono disponibili condividendole tra le classi. || Si possono creare dei turni nei laboratori, scambiarsi le aule (se solo in alcune è presente ad esempio una LIM, un proiettore, collegamento in rete…), diversificando i momenti della didattica curricolare. ||
 * Potenziare le tecnologie || # Partecipare ai Bandi Ansas per l’attibuzione di tecnologie e Wifi.
 * 1) Progettare nel POF l’acquisto di tecnologie legato alla formazione.
 * 2) Richieste specifiche di acquisto tecnologie al Consiglio di Istituto e alla Pr ovincia.
 * 3) Richiesta al Consiglio di Istituto e alla provincia delpotenziamento delle infrastrutture e della ridefinizione ottimale dei cablaggi ||
 * Formazione. || # Utilizzare il POF per proporre corsi di aggiornamento dei docenti.
 * 1) Diffondere notizia dei corsi di aggiornamento forniti da agenzie di formazione. ||